APP 學(xué)習(xí)理論 xué xí lǐ lùn
對學(xué)習(xí)機制作出系統(tǒng)解釋的心理學(xué)理論。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的探索開始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初?？蓺w結(jié)為三派：(1)聯(lián)結(jié)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)即試誤，學(xué)習(xí)即條件作用。重視行為訓(xùn)練，強調(diào)外部因素在學(xué)習(xí)中的作用。代表人物有桑戴克、華生、巴甫洛夫、斯金納等。(2)認(rèn)知理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)即頓悟，學(xué)習(xí)即信息加工。重視認(rèn)知發(fā)展，強調(diào)認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的作用。代表人物有格式塔派的學(xué)者皮亞杰、布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915—)等。(3)人本理論。主張以人為本、以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。重視潛能發(fā)揮，鼓勵人們自我實現(xiàn)，強調(diào)情感在學(xué)習(xí)中的作用。代表人物有馬斯洛、羅杰斯(Carl Ransom Rogers,1902—1987)等。70年代以后，出現(xiàn)了各派互相吸收的發(fā)展趨向。90年代的研究已涉及元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略等方面。
